教师七种“无效课堂”

教师七种“无效课堂”

随着新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现的七种无效课堂

1、浮光掠影型课堂

教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。

但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点。

究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。

2、跑冒滴漏型课堂

有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象；

有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律。

3、放映幻灯型课堂

有的教师对多媒体的使用过频过滥，例如：

不仅重要知识点和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放；

快速移动的画面不仅使学生无暇思考，甚至连做一点课堂笔记都难以进行，一节课结束，往往出现三种情况：课本“空白”——无补注；笔记“空白”——无记录；头脑“空白”——未吸收。

当前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的“辅助”作用，尽快走出“机器取代人”的认识误区；

4、贴牌标签型课堂分组讨论成为一种潮流，但由于缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。

5、独奏独唱型课堂

纵观现实的课堂，一些现象值得反思：

有的教师俨然成为知识的权威，成为真理的代言者和垄断者。

讲课时往往一人包场、一讲到底。

应彻底改变“一言堂”现象，变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导学生主动思考。

6、连珠炮型课堂

现代教师应不断提升课堂语言修养，讲课时注意快慢适中、高低适宜，声快时字字铿锵、语意清楚，声慢时字断而情连、音拖而情激，声高时音高不噪、音强而不力竭，声低时吐字清晰、音清意明，让学生有一种独有的听觉享受。

7、惜墨如金型课堂

板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。

但时下却有一种奇怪的现象：黑板的质量越来越好，教师的板书越来越少，能力逐步弱化。

有的不重视板书甚至不会板书；

有的很少板书甚至没有板书；