高中教师研科研课题立项应注意的问题

高中教师研科研课题立项应注意的问题

教师课题立项申报过程中出现的问题

1、研究问题还停留在大致的研究方向上，问题不够明确和具体，需要进一步梳理，然后再提炼成课题。

比如：《语文教育和班主任德育工作的联系研究》

从题目看，我理解这名老师想要表达的意思，有可能是想要借助语文教学这个平台渗透班级的管理，渗透对学生的德育教育。但语文教学、班主任工作、学生德育教育这三个核心词自身所涉及的内涵和外延就已经很多了，如果硬要把这三者联系在一起来进行研究，会使研究问题复杂化，难以驾驭。

我建议这位课题主持人可以从以下三个角度重新提炼课题：

（1） 从语文学科教学的角度去命题。

     比如，从语文教学中学生情感、态度、价值观目标的有效落实角度命题。

（2） 从学生德育教育角度命题

（3） 从班主任工作艺术、班级管理艺术角度来命题。

这样做可以缩小研究范畴，以便课题更有针对性，将来能更得心应手地开展研究。

课题立项申报过程中出现的第二种问题是：

2、有些课题研究问题明确了，课题题目也定下来了，但老师普遍对怎么来呈现课题论证部分的内容，每一部分论述内容到底怎么来阐述，都阐述些什么还不是很清楚。

表现的形式就是，把课题研究的背景写成研究意义，研究意义写成研究目标，研究目标又写成研究内容，研究方法写成解决问题的具体办法等。还有的课题把所有论证的内容混在一起写，要想看出个数，得自己捋，观点不鲜明，条理欠清楚。

课题立项申报过程中出现的第三种问题是：

3、有些课题立项材料过于简单，有明显拼凑、应付了事的痕迹。有的同一所学校主持人之间相互参照，出现题目的雷同，论证内容相似度很高。有的课题对研究问题、研究内容的阐述含糊不清，看不出他个人的研究观点，研究思路不清晰。

4、有些课题明显阐述的文不对题。

如：《实现教育公平 做到因人施教》

这个课题首先从题目上看，表述出现了严重的问题，研究问题没有得到厘清，研究的是教育公平，还是因人施教，从题目上无法预知，而课题论证部分明显文不对题。这个课题的研究内容包括四个：

（1） 本溪市范围内中小学教育资源现状分析

（2） 存在的问题和产生的原因

（3） 可能解决的办法

（4） 针对存在问题总结适合本校现状的教育模式。

该课题研究的内容明显指向的是中小学教育资源配置问题，既不能说明教育公平，也不能佐证因人施教。

专家评审立项材料一般都看什么？

第一是看题目。如果你研究的是别人已经多次研究，已经反复得到结论的问题，问题缺乏研究价值，研究新意的，或者从题目名称看根本不能称其为课题的，首先都要被淘汰。

比如：

《让科研之风吹遍我校》，这个题目，如果是科研工作汇报经验材料，好像还不错；

《初中英语词汇兴趣教学初探》，这个题目可以做论文的标题。

从课题题目上，这两个课题首先被淘汰。

第二是看课题的论证内容。就是看课题的研究背景，研究目标，研究内容，研究方法，研究步骤等。各研究问题阐述得清楚明白，解决问题的措施得力，可行性强的留下，“一锅搅马勺”，不分条理，观点不醒目的被筛选出局。这次很多课题都存在这个问题。

第三是看研究的条件是否具备，尤其是看主持人的研究资质、已有的研究经历、研究经验、研究水平和能力，这些信息从你曾经有的研究成果介绍可以看出来。其次是看研究团队的人员构成 。

比如，本来是研究数学课堂教学的课题，研究成员却大多是数学学科以外的人员，数学学科的成员没几个，这样组建的研究团队，肯定不能令人信服和认同，结果也就可想而知。

研究梯队的构成缺乏合理性，也是课题立项中普遍存在的问题

（出示立项申请表）

这是省教育学会2014年课题研究申请书，一般而言，不论是哪儿下发的立项申请书，都应该包括这几部分内容：

基本情况、课题设计论证、完成本课题的基础条件、课题所在单位意见，市、县、区科研部门的意见、专家组评审意见、下发部门审批意见，一共七部分，主体部分是前三项。

封面

封面除了课题名称以外，没什么好说的。

关于课题名称的表述，是我们老师在课题立项初期发生问题最多、最普遍的地方。

课程名称是课题的灵魂，是课题研究的出发点和归宿，课题的名称回答了研究的问题到底是什么。

比如：

  《普通高中学习特色校本课程开发与实施的研究》

“普通高中”是研究对象，“学习特色校本课程的开发与实施 ”是研究的内容范畴

  《科学课中学生合作学习的大锅饭现象及其对策的研究》

  “科学课”对教学的学科做了限定，研究的问题是“小组学习合作大锅饭现象和解决策略”，那么“合作学习的  大锅饭现象及其对策”是研究的内容，研究对象这个课题做了省略，没有说明。